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  • [中公]2020年军队文职[教育学]专业课程

    [中公]2020年军队文职[教育学]专业课程

    正文概述 公考斗士   2020-07-7   98

    [中公]2020年军队文职[教育学]专业课程

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    [中公]2020年军队文职[教育学]专业课程

    [中公]2020年军队文职[教育学]专业课程

    第一章 教育基本理论

    第一节 教育的概念

    一、教育的本质

    (一)教育的概念

    1. 中国有代表性的教育定义

    (1)“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。(《中庸》)

    (2)“教,上所施,下所效”:“育,养子使做善”。(许慎的《说文解字》)由此可见,我国古代教育注重德育,将教育聚焦在道、德、善,即不仅出现了行为的改变,还需要有向“善”改变的“方向”。

    1. 西方有代表性的“教育”定义

    (1)柏拉图的教育的定义。在柏拉图的概念体系中,“洞穴隐喻”说明了“知识是每个人灵魂里都有的一种能力,而每个人用以学习的器官就像眼睛”。教育主要是引导,即把天赋能力引导出来。

    (2)捷克教育家夸美纽斯对教育的定义。教育是对人理性的教导。“一个人愈是多受教导,他便愈能按照准确的比例胜过别人。”

    (3)赫尔巴特对教育的定义。赫尔巴特的(普通教育学》由管理、教学、训育三部分组成。针对儿童的不服从的劣性提出了学校里管理的必要性。管理并非要在儿童心灵中达到任何目的,而仅仅是创造一种秩序。因此,赫尔巴特区分了管理和教育。管理具有强制性,而教育是“智慧的引导”。赫尔巴待还提出“教学的教育性原则”认为教育就是使性格向道德的方向发展。教育通过教学与训育实现,具有强制性的管理则不是教育。

    (二)教育概念的内涵和外延

    1. 教育内涵

    广义的教育:是指凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。狭义的教育:主要是指学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的教育指思想品德教育活动。

    1. 教育外延

    (1)依据教育的实施机构,可以分为学校教育、家庭教育和社会教育。家庭教育是指以家庭为单位进行的活动。学校教育是指以学校为单位进行的教学活动。社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

    (2)依据教育系统自身形式化的程度,可以分为非制度化的教育和制度化的教育。近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。从 17 世纪到 19 世纪末,各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育在 19 世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程,正是教育“制度化”的过程,学校教育系统的形成,即意味着教育制度化的形成。制度化教育是指教育活动被严格限制在学校教育系统,并且严格按照学校的一套规章制度来行事,即“建立一种具有普遍使命的、结构坚固而权利集中的学校体系”,是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。非制度化教育是指那些没有形成相对独立的教育形式的教育,它没有从日常的生产或生活中分离出来,未成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为,是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”。

    (三)教育的本质

    1. 我国关于教育本质问题的主要观点

    (1)教育是上层建筑

    教育就其主要方面来说,具有上层建筑的特点,一定社会的教育是一定社会政治和经济的反映,又反过来为政治和经济服务。

    主要论点:

    教育是社会的意识形态,为政治经济所决定;教育与生产关系的关系是直接的、无条件的,而教育同生产力的关系则是间接的、有条件的;教育的根本社会属性是历史性和阶级性。上层建筑说强调教育为经济基础做决定,经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革,教育具有上层建筑的本质特点。

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